_1. Психология взрослых учащихся и профессиональное обучение1
Каждому понятно, что учить долго и плохо — необычайно дорогое удовольствие. Если это мало беспокоило людей при цент¬рализованной командной экономике, то становится нетерпи¬мым в рыночных условиях. В самом деле, зачем тратить столько средств на подготовку к профессии, когда можно учить специ¬алиста быстрее и качественнее. Если быстрее, то значит и эко¬номичнее, выгоднее?
А можно ли?
МОЖНО, И НАМНОГО БЫСТРЕЕ И НАМНОГО КАЧЕ¬СТВЕННЕЕ.
Все дело в том, что существующая система профессиональ¬ного обучения складывалась веками эмпирически, путем на¬кладывания каких-то новых учебных и учебно-производствен¬ных структур на ранее существовавшие, при этом не обращая внимания на психологические закономерности освоения чело¬веком новой для него деятельности.
Принято думать, что главная задача всякого обучения — дать знания, а приобретение умений и навыков — дело будущей прак¬тики. Вот это-то и неверно как с практической, так и теорети¬чески-психологической точки зрения. И на этой ошибочной точ¬ке зрения стоит нынешняя профессиональная учеба.
Психологический закон усвоения знаний состоит в том, что они формируются в человеческой голове не до, а в процессе при-
•В контексте книги понятие «профессиональное обучение» употребляется в несколько ином, более узком смысле, чем принято понимать в повседневной практике: не как обучение профессиям (шахтера, учителя, врача, юриста и т.д.), а как обучение профессиональному выполнению деятельности, входящей в ту или иную профессию (например, правоприменительной деятельности в про¬фессии милиционера, менеджера, бухгалтера или любого юриста-профессионала и т.д.).
12
менения их к практике (к жизни, к делу) и благодаря такому применению. Говоря проще, человек лучше всего запоминает те знания, которые использовал в каких-то собственных дейст¬виях, практически опробовал, применил к решению каких-то реальных задач. Все остальное, не нашедшее практического при¬менения, обычно рано или поздно забывается.
А между тем каждому, кто учился хотя бы где-нибудь и чему-нибудь, известно, что 90% времени уходит на словесное обучение:
рассказывают, объясняют, разъясняют, показывают на рисунках и чертежах, теоретически обосновывают сказанное, а на практиче¬ское применение самими учащимися рассказанного и показанного остается незначительная доля учебных часов. К тому же рабочих мест, если не считать места в аудиториях, на каждого учащегося обычно не хватает, и практическая работа часто носит коллектив¬ный характер: один или двое работают, а остальные созерцают.
Мы здесь нарочито подчеркиваем ту мысль, что речь идет не о получении знаний, как привыкли говорить по аналогии со школьным обучением, а об овладении деятельностью, т.е. уме¬нием и навыками практических (мыслительных, речевых, фи¬зических и т.д.) действий с использованием знаний для решения реальных задач: наладки ли станка, печатания ли заданного текста или решения правовой задачи.